PIBID GEOGRAFIA UFC: MATERIAL PRODUZIDO E EXPERIÊNCIAS NA ESCOLA DOM HÉLDER CÂMARA

Intervenção "Matrizes energéticas"

MAQUETES CONSTRUÍDAS NA INTERVENÇÃO

Realizada nos dias 11 e 12 de dezembro de 2018, a intervenção " Matrizes Energéticas" , obteve através de aulas, expositivas nas turmas de 3° ano da tarde, com o uso de slides e vídeos foram apresentados os principais conceitos de energias renováveis e não renováveis, seus funcionamentos, suas fontes, seus impactos socioambientais, vantagens e desvantagens e seus custo benefício. Concomitante as explicações orais realizadas pelos bolsistas, foram apresentadas maquetes interativas para complementar o processo de ensino e aprendizagem, como meio facilitador da compreensão do assunto abordado. Foram construídas três maquetes abordando três fontes, respectivamente, eólica, solar e hidrelétrica, todas contavam com movimento, luzes e sons afim de serem as mais atrativas possível.

IMAGENS DA ATIVIDADE

MAQUETE DE ENERGIA EÓLICA

Essa prática teve por objetivos fazer com que os alunos entendam as principais fontes de geração de energia renovável, Conhecerem os impactos socioambientais causados pela implantação dos parques de geração de energias renováveis em seus diversos modelos: eólico, solar e compreenderem como se dão os processos envolvidos na geração de energia pelas fontes renováveis: vento, sol, maremotriz dentre outros.

SAIBA MAIS EM:
PLANO DE AULA DA INTERVENÇÃO " MATRIZES ENERGÉTICAS"

Intervenção "Conhecendo a Europa"

MOMENTO DE APLICAÇÃO DA INTERVENÇÃO "CONHECENDO A EUROPA"

Realizada nos dias 26 de fevereiro a 09 de abril de 2019, a Intervenção "Conhecendo a Europa", teve o objetivo de apresentar o continente Europeu aos alunos dos 9 anos da Escola Dom Hélder Câmara, com isso a intervenção foi desenvolvida em 3 atividades:

1) Europa aspectos físicos e naturais – revisão:

A aula tratou-se de uma intervenção em forma expositiva (seminário) elaborado pelos bolsistas como suporte para revisão para as provas parciais do 9° ano A e B. Durante o momento da intervenção cada bolsista ficou responsável por explicar uma parte do assunto abordado. As partes do assunto foram às seguintes: Ocupação do território, Os limites do continente, Relevo e rios europeus. Para melhor esclarecimento do conteúdo abordado foi utilizado o Mapa-Múndi para que os discentes pudessem localizar o continente europeu em relação ao lugar em que os mesmos vivem.

BOLSISTAS APLICANDO O SEMINÁRIO SOBRE A EUROPA

2) Regionalização do Continente Europeu:

A intervenção teve teve como objetivo apresentar a regionalização do continente europeu, caracterizando cada região, compreendo o conteúdo programático:aspectos culturais, políticos e físicos das regiões Europa Central, Meridional, Setentrional, Oriental e Ocidental. Ocorrendo da seguinte forma, por meio de aula expositiva-dialogada, com apresentação de slides com enfoque nas paisagens regionais e na metodologia geográfica de estudo, amparada pela análise de mapas, e contemplando uma parte do conteúdo sobre o continente europeu visto no bimestre: a regionalização. Procurando também aproximar a discussão do próprio processo de regionalização no estudo geográfico, apresentamos ao mesmo tempo diversidade e um certo nível de homogeneidade que caracteriza a região, separadamente. Desse modo, cada pibidiano se aprofundou no planejamento e na apresentação de cada uma das cinco regiões europeias.

3) Continente europeu - revisão. (DADO GEOGRÁFICO):

A aula tratou-se de uma intervenção em forma de jogo elaborado pelos bolsistas como suporte para revisão para as provas bimestrais do 9° ano A e B. Inicialmente a turma foi divida em grupos. Por conseguinte, no jogo foi realizada uma pergunta, elaborada a partir do livro didático utilizado no decorrer do bimestre. A partir dessa pergunta foi lançado um dado que contém cinco opções para auxiliar os alunos, dentre elas: os alunos puderam consultar o livro, receber uma dica, receber o auxílio da professora ou ainda não receber auxílio e por fim, havia a opção em que os bolsistas do PIBID poderiam decidir dentre as opções anteriores. Além disso, foram elaboradas placas com as alternativas A, B, C e D para que os alunos possam responder as questões perguntadas.

IMAGENS DA ATIVIDADE

INTERVENÇÃO “BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR"

MOMENTO DA INTERVENÇÃO

Realizado no dia 28 de maio de 2019, teve o objetivo de combater a pratica do Bullying no ambiente escolar, através da encenação de cenas de Bullying no ambiente escolar e roda de conversa.

MOMENTO DA APLICAÇÃO
DA INTERVENÇÃO

Com isso, uma semana antes da data a ser realizada a turma deverá ser dividida em 6 equipes e elas devem receber diferentes roteiros de esquetes, com cenas e falas que mostram práticas de bullying no ambiente escolar, na semana seguinte as cenas serão apresentadas pelas equipes e em seguida ocorrerá uma roda de conversa que se iniciara com uma breve explicação dos pibidianos a respeito das cenas e como a pratica do bullying se dá dentro das escolas e em seguida ocorrera o momento de diálogo com os alunos, onde eles serão questionados a respeito do seu papel como figura importante no combate ao bullying no ambiente escolar.

SAIBA MAIS EM:
PLANO DE AULA DA INTERVENÇÃO " BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR"

PROJETO "RUMO A UNIVERSIDADE"

IMAGEM DA CULMINÂNCIA DO PROJETO "RUMO A UNIVERSIDADE"

Realizado entre os meses de fevereiro a junho de 2019, o projeto "Rumo à universidade" foi uma realização dos bolsistas PIBID com as turmas de 3° ano, com o fito de maximizar o interesse dos alunos pelo ingresso no ensino superior, fornecendo informações, esclarecimentos, orientação e acompanhamento nos diferentes momentos que se seguiram durante o ultimo ano letivo. Por meio de intervenções temáticas pensadas de forma sequenciada e lógica de modo a criar uma ambiente de maior aproximação entre a escola básica e o superior.

O projeto contou com 5 intervenções que abordavam variados temas a cada semana, desde familiarização com questões do ENEM e demais vestibulares por meio de aplicação de TDs até aula de campo nas dependências da universidade no campus do pici. As intervenções foram:

Intervenção 01 - aplicação e resolução de TDs com questões do ENEM:

Trabalhado em todas as turmas de 3° ano da tarde da Escola Dom Hélder Câmara, com o intuito de ambientar os discentes com os temas e formatos de questões propostas no ENEM e em alguns vestibulares, realizando leitura e resolução coletiva de questões, fomentando debates e reflexão, alcançando um melhor compreendimento do que as questões exigem.

APLICAÇÃO DE T.D COM QUESTÕES DO ENEM

Na medida da aplicação do T.D, percebemos que os alunos tinham uma deficiência sobre o conteúdo de Globalização, com isso após o fim da resolução das questões, realizamos um cine debate com a documentário

Globalização Milton Santos - O mundo global visto do lado de cá.

e com isso criamos um ambiente de dialogo e respeito da temática. Também percebemos que os alunos tinham muito interesse em conhecer um pouco mais sobre a universidade, já que a maioria dos professores citavam apenas sobre a "tal prova do ENEM", nisso, seguiu a sequencia de intervenções.

APLICAÇÃO DO DOCUMENTÁRIO
" O MUNDO GLOBAL VISTO DO LADO DE CÁ"

Intervenção 02 - revisão para ENEM com jogo pedagógico "O dado geográfico":

Dentro do projeto rumo a universidade ocorreram intervenções pontuais abordando conteúdos vistos em sala que eram recorrentes no ENEM, como o conteúdo de globalização. isto posto foi elaborada uma intervenção que abarcasse tanto s proposta principal do projeto base como servisse de revisão para os alunos, assim foi criado e aplicado o dado geográfico, um jogo pedagógico tendo por tema a globalização, revisando o conteúdo estudado em sala e conversando com a proposta de ambientação com o ENEM visto que no jogo todas as questões foram retiradas de edições anteriores do exame nacional do ensino médio.

MOMENTO DE CONSTRUÇÃO DO JOGO " DADO GEOGRÁFICO"

APLICAÇÃO DA INTERVENÇÃO E DO JOGO

Intervenção 03 - conhecendo o ensino superior e as formas de ingresso:

Na segunda intervenção ocorreu uma apresentação do ensino superior aos estudantes abordando as diferenças existentes entre universidade, faculdade, Centro universitário e ensino a distância. Após foi debatido a respeito do ensino das faculdades/universidades públicas, privadas, estaduais e institutos federais, a fim de mostrá-los as diversidades e possibilidades de ensino e de instituições que eles poderão ingressar. Abordamos em seguida as formas de ingresso nas IES, falaremos sobre o ingresso a partir do ENEM, SISU, FIES E PROUNI e vestibulares e sobre os ingressos internos como transferência de IES, mudanças de curso e fluxo contínuo.

IMAGENS DA APLICAÇÃO DA INTERVENÇÃO

Após a abordagem de ingresso nas IES foi apresentado as modalidades de ensino como Licenciatura, bacharelado e tecnólogo, e em seguida apresentaremos a curso de geografia, a fim de exemplificar como ocorre o funcionamento do curso, tendo em vista analisar como se divide o semestre, as cadeiras, as viagens de campo e os laboratórios, concomitantemente foi distribuído uma lista onde os alunos poderão colocar o curso em que eles mais se interessam.

Intervenção 04 - Conhecendo os cursos e os programas de apoio a

permanência na faculdade:

A quarta intervenção foi a apresentação dos cursos mais pedidos pelos alunos, os quais tinham interesse em saber informações como notas de corte, o que estuda, mercado de trabalho, taxa de concorrência, disponibilidade nos campus de Fortaleza, média salarial dentre outras.

A apresentação ocorreu por meio de aula expositiva/dialogada com o uso de slide com gráficos, imagens e textos, mostrando os cursos, os campus, as disciplinas de cada curso que foi solicitado pelos alunos. Concomitantemente a apresentação dos cursos, foram apresentados os programas de permanência na educação superior, como as bolsas, os auxílios, os programas de residência universitária, os restaurantes universitários dentre outros, deixando os discentes a par de todo os recursos que eles podem lançar mão para assegurar a permanência na faculdade.

Intervenção 05 - percursos geográficos:

A intervenção Percurso geográfico é a culminância do projeto Rumo a Universidade, que tem como intuito trazer os alunos da escola Dom Helder Câmara para o ambiente universitário, proporcionando aos alunos o conhecimento prático da vivência na universidade, visto o que foi dado nas últimas intervenções. A intervenção tomou por base os objetivos do projeto trilhas urbana, realizado pelo Laboratório de Planejamento Urbano e Regional - LAPUR com os alunos da graduação de Geografia da Universidade Federal do Ceará, porém realizaremos uma adaptação para o âmbito universitário, mostrando no lugar de centros históricos, as unidades acadêmicas do campus do Pici, como o Centro de Ciências-CC, Instituto de Cultura e Arte - ICA, Centro de Tecnologia - CT e o Departamento de Geografia - DG, além de espaços de estudos e convivências como a Biblioteca Central do Campus do Pici - BCCP, Praça das Mangueiras e Centro de Convivência. Tivemos por intuito aproximar os alunos da educação básica com o âmbito acadêmico, a fim de tornar conhecido a eles as diversas atividades produzidas na academia e assim instigá-los ao ingresso na universidade.

A Trilha Universitária foi realizada com as turmas de terceiros anos E, F, G e H da Escola Dom Helder Câmara e ocorrerá na Universidade Federal do Ceará dentro do campus do Pici. Com duração de 4 horas, a trilha se deu em três etapas de visitação, se findou em um momento de interação e socialização com os alunos do Dom Hélder Câmara.

MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO DAS EXPERIENCIAS:
ANTES E DEPOIS DA TRILHA.

SAIBA MAIS EM:

T.D CONSTRUÍDO PARA A INTERVENÇÃO 01

PLANO DE AULA DA INTERVENÇÃO 02 - " DADO GEOGRÁFICO"

PLANO DE AULA DA INTERVENÇÃO 03 E 04 - " RUMO A UNIVERSIDADE"

SLIDE USADO NA INTERVENÇÃO

PLANEJAMENTO DA INTERVENÇÃO 05 - PERCURSOS GEOGRÁFICOS

TRAJETO PLANEJADO PARA A TRILHA

ORGANIZAÇÃO SISTEMATIZADA DA TRILHA

CRONOGRAMA BASE DO PERCURSO REALIZADO

PROJETO GEOGRAFIAS DO CEARÁ

LOGO DO PROJETO (SOUSA, 2019)

A proposta do projeto está vinculada a licenciandos que integram o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), atrelado ao curso de Geografia da Universidade Federal do Ceará (UFC), que atuam na Escola Dom Hélder Câmara. O projeto constou com um conjunto de intervenções que destacarão o espaço geográfico cearense, sua cultura e diversidade, abordando diferentes linguagens, numa perspectiva interdisciplinar e fomentando discussões, produções artísticas e textuais, revisão de conteúdos e resolução de questões, atividades com mapas, leituras, entre outras possibilidades de conhecer nosso estado e suas geografias.

Teve como objetivo principal propor aos estudantes discussões e atividades que estimulem a criticidade a respeito da formação do território cearense, em busca de compreender seus aspectos históricos, culturais e físicos, favorecendo assim, a reconstrução de um novo olhar geográfico associando-o aos aspectos do Ceará contemporâneo.

PROJETO GEOGRAFIAS DO CEARÁ NOS 3° ANOS

Buscamos desenvolver com as intervenções, junto aos alunos de 3º e 2º anos, percepções e reconhecimentos com relação ao Ceará e nossa cultura, incluindo a análise de aspectos físicos presentes nas paisagens cearenses, certos de que nossa diversidade se expressa em vários sentidos que se integram. Assim, as atividades foram realizadas em diferentes etapas que abordaram a formação espacial cearense, as muitas visões de Ceará e sua diversidade cultural e a compreensão do Ceará contemporâneo como resultado das transformações ocorrida ao longo da sua história.

1. Apresentação e contextualização – Redescobrindo o Ceará:

A primeira intervenção consistirá em responder às perguntas norteadoras: “Por que estudar Geografia do Ceará?” e “Por que ‘Geografias’ do Ceará?”. Assim, é preciso apresentar as ideias centrais do projeto e realizar um breve resgate sobre os processos de formação territorial do Ceará nos séculos XVI a XX, compreendendo as principais transformações espaciais que ocorreram no estado ao longo desse período. Na primeira parte, compondo a apresentação do projeto, propomos a construção pelos alunos de um diário de bordo que aponte as ações do projeto (intervenções, Intervalo Cultural, atividades, referências) e que será necessário na última intervenção. Na aula expositivo-dialogada, temos o intuito de promover a reflexão crítica através de diferentes linguagens, a atividade consistirá na utilização de recursos didáticos como slides composto principalmente por fotografias e mapas, além de músicas que dialogam com os conteúdos.

IMAGENS DA ATIVIDADE

2. Roda de Leitura – Vivências do Ceará através das memórias e da literatura:

A roda de leitura será dividida em duas intervenções com dinâmicas parecidas. A primeira iniciará com uma conversa focada em relatos (encaminhados na intervenção anterior) e objetos que representam memórias nossas do nosso Ceará. Essas intervenções serão norteadas, ao longo do encontro, por leituras fragmentadas dos pibidianos e dos alunos sobre cada região apresentada em O nosso Ceará de Rachel e Maria Luíza de Queiroz, que regionaliza o estado em “litoral, serras, sertão e Cariri” no livro e no mapa O Nosso Ceará de Rachel de Queiroz, organizado por Tiago Cavalcante.

IMAGENS DA ATIVIDADE

3. Culminância do projeto:

A culminância será atividade em grupo, discussão e criação de mapa cognitivo. Na atividade, os alunos consultarão os seus relatos/registros no diário de bordo e discutirão em grupo, a fim de construir, cada grupo e posteriormente toda sala, um mapa cognitivo sobre o Ceará tendo em vista principalmente o que estudamos durante o projeto. A discussão final será uma recapitulação do Geografias do Ceará, por meio do que foi produzido, sem pretensão de finalizar algo, mas refletir sobre os aprendizados, construindo essa reflexão com base no compartilhamento das percepções, visões, interpretação das representações e estudos acerca dos conhecimentos geográficos do Ceará.

4. Intervalo Cultural:

O Intervalo Cultural acontecerá ao longo do período de ocorrência do Geografias do Ceará e consistirá em atividades no momento do intervalo, mais dinâmicas ou expositivas, mas que dialoguem com o tema do projeto. As atividades serão exposição de músicas e artistas cearenses, sarau de poesia e música e gincana.

APRESENTAÇÃO ARTÍSTICA NO INTERVALO CULTURAL

O intuito dessa atividade é maximizar da melhor maneira possível o tempo de atuação do projeto, visto que as aulas estavam reduzidas por razões estruturais, o que comprometia de certo modo o andamento das atividades planejadas no projeto. O intervalo cultura seria uma extensão das interações do Geografias do Ceará em sala pois, além de contemplar os alunos dos 3° anos aos quais estava sendo aplicado o projeto, também engloba todos alunos, professores e funcionários da escola ao passo que ocorre, como o próprio nome denúncia, no momento do intervalo, onde todos se encontram no pátio, na quadra nos demais espaços de Convivência da escola.

CONFIRA MAIS ...

PROJETO GEOGRAFIAS DO CEARÁ NOS 9° ANOS

As atividades do projeto geografias do ceará nas turmas de 9° ano A e B tiveram por objetivo principal compreender o Estado do Ceará a partir dos aspectos físicos (clima, relevo, vegetação, hidrografia) e sua formação histórica e por objetivos secundários entender a importância do relevo cearense para a população local, analisar os diferentes climas cearenses. compreender a importância dos recursos hídricos no processo de ocupação territorial do Ceará e identificar os aspectos históricos para a formação territorial do Ceará.

01. Aspectos Físicos e Históricos do Estado do Ceará:

Iniciamos com uma pequena indagação para os discentes, se eles conhecem os aspectos físicos do Estado em que vivem. Depois desse momento inicial, começamos a explanar o conteúdo proposto para a aula, que é a Geografia Física do Estado do Ceará, apresentamos os climas, os relevos, a vegetação e a hidrografia. Na segunda parte da aula, discutimos sobre os fatores para a ocupação do atual território cearense, mostrando os seus primeiros colonizadores e o aldeamento dos indígenas que geraram os primeiros núcleos urbanos do Ceará.

MOMENTOS DA INTERVENÇÃO

02 . Monitoria.

O objetivo geral dessa aula foi identificar as possíveis pesquisas realizadas dos discentes sobre cada região de planejamento do Estado do Ceará e teve por objetivos Específicos relacionar as pesquisas realizadas com o conteúdo proposto, a Geografia Cultural do Ceará. A metodologia se deu da seguinte forma, no período da aula foram realizados acompanhamentos e encaminhamentos de acordo com a Região de Planejamento de cada equipe. Para que os mesmos apresentem nas aulas seguintes.

MOMENTO DE MONITORIA

03 . Apresentações das Regiões de Planejamento do Ceará.

Objetivo geral apresentar as Regiões de Planejamento do Ceará a partir da Geografia Cultural Identificando os diferentes aspectos culturais: Mestres da Cultura, Danças, Culinária, Música, Literatura. Os alunos começaram apresentar os aspectos culturais de cada região a qual foi destinada para cada equipe, apresentando um ou mais aspectos: Mestres da Cultura, Música, Danças, Culinária e Literatura.